Buenas noches, comparto con vosotros el análisis de mis situación de aprendizaje, llamada “Nuestra tienda en Cartagena”:

Infografía:

Reflexión personal:

Esta situación ficticia de enseñanza-aprendizaje, llamada “Nuestra tienda en Cartagena”, consiste en la creación por el alumnado (un grupo de 25 estudiantes de 2º ESO del centro educativo Miguel de Cervantes) de un negocio ficticio, una tienda o comercio de calle a través de la cual se van a trabajar una serie de contenidos del currículo de la asignatura de Matemáticas para dicho curso (porcentajes, áreas y volúmenes, ingresos y gastos…) y otros transversales con el objetivo de tocar una serie de competencias.

Por medio de la combinación de varios recursos y herramientas TIC, se van a desarrollar una serie de tareas estructuradas en siete sesiones: una introductoria o inicial, cinco centrales y una final o evaluadora. El carácter innovador de la propuesta se centra en la conjunción de esos recursos y herramientas concretos para el trabajo de los contenidos mencionados. Existen ya otras situaciones de enseñanza-aprendizaje similares, no es completamente innovadora pero sí es única y personal en cualquier caso.

Creo que sus puntos fuertes pueden ser la generación de una motivación extra en el estudiantado objetivo de su implementación y en la aplicación de una serie de elementos TIC que pueden conseguir un mejor aprendizaje. Resulta una forma de trabajar la materia mucho más amena y directa. Como posibles puntos débiles podría presentar los diferentes niveles de conocimiento tecnológico del que parten los alumnos o la brecha digital, así como los derivadas de los problemas de aprendizaje habituales de la asignatura de Matemáticas.

Y pienso, por otro lado, que la metodología es la adecuada, porque no es muy cargante pero puede dar lugar a sucesivas ampliaciones en futuras situaciones de aprendizaje relacionadas. Además, la participación activa del alumno a través de los paradigmas cognitivista y constructivista insertos en el desarrollo de ella pueden fortalecer los resultados y animar a diseñar nuevas versiones de la situación, ampliando y haciéndolo extensible a muchos más aspectos de la asignatura, así como a aulas donde el contexto social sea diferente.

La selección de las TIC para esta situación de aprendizaje es una de las muchas que podría realizarse, dada la enorme variedad de herramientas y recursos que hay actualmente, así que también en este sentido hay un amplio campo de acción y de modificaciones que pueden llevarse a cabo. En conjunto, ha sido positivo pensar en la elaboración de esta situación de aprendizaje en todos los sentidos, me gustaría llevarla un día a la práctica.

 Bibliografía

– Decreto n.º 235/2022, de 7 de diciembre, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

– Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje. Universitat Oberta de Catalunya

– Iglesia, S., García, E. y Cerro, J.P. (2019). Enseñanza y aprendizaje en la era digital. Universitat Oberta de Catalunya

Buenas tardes compañeros/as, os adjunto mi trabajo realizado para el reto 3, con el enlace a la infografía, la reflexión personal y las referencias bibliográficas.

¡Un saludo!

¡Hola compañeras y compañeros!

A continuación, os comparto el link y la imagen de la infografía junto con la reflexión personal y las referencias bibliográficas.

¡Espero que os guste!

• Link infografía

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• Imagen infografía

• Reflexión personal

A continuación, llevaré a cabo un análisis y una valoración personal de la Situación de Aprendizaje (SA en adelante) “¡La ruta del arcoíris!”, dirigida al alumnado de 5º de Educación Primaria en la asignatura de inglés en el Colegio Hispano Inglés (Santa Cruz de Tenerife).

En primer lugar, me gustaría comentar los puntos fuertes y débiles que tanto yo, como mis compañeras en la coevaluación, hemos encontrado en mi propuesta. Como puntos fuertes, considero que mi SA utiliza una gran cantidad de herramientas y recursos TIC. Además, otorgo una gran importancia a la evaluación, ya que considero, al igual que me han comentado mis compañeras, que no solo debe evaluar y calificar el docente, sino que también el discente también debe participar en el proceso con la autoevaluación y la coevaluación. Considero que enriquece y le da sentido a todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Tal y como dice Carles Monereo “Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden tus alumnos”.

Con respecto a los puntos débiles, podría decir que si se diera esta SA en un contexto distinto al que me encuentro, sería más compleja trabajarla al utilizar una gran variedad de herramientas TIC y al hacer uso de la metodología Flipped Classroom. No obstante, considero que la SA es flexible y se podría adaptar a cualquier contexto que se presente. Asimismo, el contar con una ratio alta también es otro punto débil, ya que hace que la atención no sea tan individualizada y que necesitemos de más sesiones para poder trabajar adecuadamente y alcanzar con éxito los objetivos propuestos.

Centrándonos en otra cuestión, considero que la propuesta es innovadora y original ya que utilizo la Gamificación como técnica para motivar al alumnado sumergiéndoles en el mundo de Mario Bros y combino distintas metodologías: Aprendizaje Basado en Tareas, el Aprendizaje Cooperativo, la Gamificación, Rutinas de Pensamiento, DUA y Estaciones de Aprendizaje. Por lo tanto, podríamos decir que hago uso de una metodología ecléctica seleccionando las mejores partes de todas y cada una de las distintas metodologías propuestas para sacar el máximo beneficio y brindar un proceso de e-a lo más individualizado y completo posible.

Para finalizar, me gustaría comentar las características que permiten vincular la SA con los cuatro paradigmas. en primer lugar, podemos relacionarla con el interaccionismo simbólico porque los discentes durante el desarrollo de dicha situación, se comunican e interactúan tanto con el resto de sus compañeros, sus maestros/as y con las TIC. En segundo lugar, la vinculamos al cognitivismo al utilizar Rutinas de Pensamiento, las cuales se caracterizan por ser un conjunto estructurado de pasos o estrategias cognitivas que se utilizan para ayudar al alumnado a pensar de manera más efectiva y sistemática, al proporcionar un marco o un proceso que guía su pensamiento. En tercer lugar, está relacionada con el constructivismo, ya que son los propios discentes lo que construyen su conocimiento mediante las distintas actividades propuestas. En último lugar, consideramos que el conductismo está ligado porque llevaremos a cabo tanto actividades de asociación como la Gamificación, una técnica de aprendizaje que comparte el mismo enfoque que el conductismo: la influencia de los estímulos y recompensas en el comportamiento.

• Referencias bibliográficas
  • Colegio Hispano Inglés. (s.f.). Página principal [https://www.xn--colegio-hispano-ingls-u5b.es/es/)]. Recuperado el 22 de abril de 2023.
  • Iglesia S., García E. y Cerro J.P. (2019). Enseñanza aprendizaje en la era digital. http://ensenyament-aprenentatge-dig.recursos.uoc.edu/es/ UOC – Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
  • Torras, E. (2022) Los Paradigmas Psicológicos en la Enseñanza-Aprendizaje. https://materials.campus.uoc.edu/daisy/Materials/PID_00287997/pdf/PID_00287997.pdf
  • UOC – Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Los elementos clave para definir una situación de aprendizaje en línea. Barcelona, 2022. https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00286762/